能力倾向测验

定义

能力倾向测验是对个体潜在能力进行测量的一类评估工具，其目的在于预判受测者今后在学习或工作中可能达到的水平，而非衡量其已经掌握了多少知识与技能^[1]。它常被称作特殊能力测验，在中文文献中也译作性向测验。

从测验学的角度看，能力倾向指构成某种知识、技能和行为模式的多项个人特质的组合，是那些对不同职业的成功程度有不同贡献的心理因素。学界通常强调这种特质具备两个条件：一是可以作为预见未来的依据，二是在较长时期内保持相对稳定，否则便失去预测的价值^[1]。

能力倾向、智力与成就三者边界并不总是清晰。传统上认为成就测验反映过去的学习结果，智力测验反映较为宽泛的现时认知水平，而能力倾向测验指向未来的学习或训练情境；现代测量学更倾向于把三者都视为对已发展能力的测量，差别主要在于用途和所假设的先行经验^[2]。

原理

此类测验的基本逻辑是以现有表现推测未来表现。其理论前提是人的能力倾向客观存在并可在质与量上加以界定，因而既能定性分析也可定量测量；测验通过若干分测验取样不同的心理机能，再由分测验分数组合成剖面图，反映受测者在各能力维度上的强弱^[1]。

标准化程度是测验有效性的关键。题目需尽量避免受练习与学习影响，常模须在具有代表性的团体中建立，使不同分测验的分数可以相互比较。以区分能力倾向测验为例，其8个分测验彼此内部相关较低，说明各分测验测量的是相对独立的能力，从而支持个体内差异的比较。

多重能力倾向测验的分数解释通常借助多重回归模式：不同职业行为由相关能力因素的适当组合预测，每个预测源在不同职业上的权重并不相同，因此结果呈现为一组分数而非单一总分或智商值^[3]。

在分类上，按内容可划分为一般能力倾向测验、特殊职业能力测验、创造力测验和心理运动机能测验。一般能力倾向测验覆盖言语、数学、空间关系、推理等维度；特殊职业能力测验则针对某一职业，如文书、机械、音乐、美术、飞行等；心理运动机能测验测量手指灵巧、手眼协调等身体能力^[1]。

发展历程

能力倾向测验的兴起与20世纪早期智力测验的局限直接相关。传统智力测验主要覆盖言语与推理等基本能力，机械、文书等特殊能力未被充分测量，而这些能力在职业咨询以及工业和军队的人事选择中颇为重要；同时，受测者在各分测验上的成绩差异也需要专门设计的工具来比较，多重能力倾向测验由此产生^[4]。

理论准备来自智力的特质论与因素分析技术，包括塞斯顿的群因素理论、吉尔福德的三维结构模型等；社会需求则是另一推动力，20世纪30年代至40年代，教育咨询、工业人事和军队安置都需要客观高效的测评手段，职业能力倾向测验大体在这一时期成形^[4][5]。

在大学入学领域，美国大学入学考试委员会于1926年6月23日首次实施学术能力倾向测验（SAT），当时共有8040名考生参加，试卷含9个分测验、315道题，考试时长97分钟；该测验在20世纪40年代成为美国高校招生的通用考试^[6]。

1944年，美国劳工部门编制的一般能力倾向成套测验（GATB）问世，成为应用最广的能力倾向测验之一；该测验最初由美国劳工部门自1934年起经十余年研究制定，用以同时筛除许多职业群中的不适合者^[1][7]。

1947年，本纳特、西肖尔与韦斯曼编制的区分能力倾向测验（DAT）由美国心理公司发行，此后于1962年、1972年和1981年多次修订，长期用于学校辅导中的教育与职业咨询^[8]。多重能力倾向测验作为一个类别发展较晚，大体是1945年以后陆续编制的^[3]。

在东亚，日本劳动省对GATB作了日本版标准化，形成《一般职业适应性检查》，1969年出版修订版；中文地区则多次修订引进DAT，用于中学阶段的职业与教育辅导^[7]。

应用

标准化能力倾向测验具备两种功能：其一是诊断功能，判断个体具有何种能力优势；其二是预测功能，估计其在所从事工作中成功与适应的可能性，包括发展潜能^[1]。

在人事选拔与人才管理中，这类测验主要用于三方面：判断何种职业适合某人，即职业选择与指导；判断何种人最适合某一岗位，即人员录用与配置；判断应改善工作本身的哪些方面以便个人适应岗位，即岗位开发与职务再设计^[1]。

教育情境中的应用集中于学业能力倾向测验。学校的辅导工作常用它帮助学生了解自身优势与不足，为选课、升学和职业规划提供参考；部分美国中学在八、九年级实施此类测验，以辅助学生决定选修何种职业课程^[3]。

在具体测验层面，GATB由8个纸笔测验和4个仪器测验组成，可测出9种能力因素，即一般学习能力、言语能力、数字能力、空间能力、形状知觉、文书知觉、运动协调、手指灵巧性和手的敏捷性；不同因素组合对应不同职业能力倾向，因此常被用来测定职业倾向^[5]。区分的DAT则提供言语推理、数字能力、抽象推理、空间关系、文书速度与准确性、机械推理、拼写、语法等分数，并以言语推理与数字能力之和作为学业能力倾向指标^[8]。

局限

能力倾向测验只能预测个体在某方面可能取得的成就，无法保证其必然取得的成就。能力倾向能否充分发展，还受身体状况、兴趣、爱好、学习态度、工作动机与机会等条件影响^[1]。

预测的方向并不对称。有教材指出，此类测验预测失败往往比预测成功更为准确，因此对各特殊能力分数之间差异的解释须格外审慎，在训练计划中也应谨慎使用^[9]。

能力倾向与成就的界限在题目层面常难区分，一些教育研究者因此质疑二者的二分法，有时直接把能力倾向测验看作内容较为公开的成就测验。关于测验测量的是先天潜能还是已发展的能力，测量学界在20世纪后期已普遍转向后者^[2]。

此外，测验结果的解释受常模与群体差异影响。DAT的早期数据显示男女在不同分测验上存在显著差异，如女性在文书速度与准确性、言语运用上得分较高，男性在机械与空间关系上得分较高，为此该测验按性别和年级分别提供百分等级与标准九分常模^[8]。部分成套测验的可获得性也有限制，GATB主要面向政府就业机构开放，其他组织需另行安排^[10]。

参见

• 智力测验 —— 能力倾向测验由此发展而来，二者在测量目标与用途上相互区别又相互补充。

• 成就测验 —— 与能力倾向测验相对，测量的是已有知识与技能的掌握程度。

• 一般能力倾向成套测验 —— 1944年编制、应用广泛的成套能力倾向测验。

• 区分能力倾向测验 —— 1947年发行、在学校职业与教育辅导中使用最广的多重能力倾向测验之一。

• 学术能力倾向测验 —— 1926年首次实施的美国大学入学标准化考试。

• 心理测量 —— 能力倾向测验所属的学科领域与理论基础。