先行组织者

定义

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在抽象、概括和包容水平上高于所要学习的材料，并且能够与认知结构中原有的观念以及新的学习任务建立明确关联^[1]。有文献把它表述为：在开始教授新知识时呈现的引导性材料，其抽象、概括与包摄水平高于新知识，同时与学习者既往的知识经验密切联系^[4]。

这一材料的形态并不固定，可以是一个概念、一条定律或一段说明文字，也可以用通俗语言或直观模型来呈现^[1]。就其功能而言，它是学习者认知结构中与新内容具有非任意、实质性联系的原有观念的具体体现，通过语言文字或媒体呈现出来，为同化新知识提供固定点^[5]。因此，先行组织者通常以有意义学习理论为前提，指向的是学习内容与认知结构之间的关系，而不是单纯的教学程序^[2]。

背景

奥苏贝尔把课堂学习按两个维度加以划分：一是学习内容与学习者认知结构的关系，分为有意义学习与机械学习；二是学习方式，分为接受学习与发现学习。他认为有意义的接受学习是学校课堂中主要的学习形式，并强调个体原有认知结构对学习效果的关键影响^[2]。

在这一框架下，问题在于：学生面对新任务时，如果认知结构里缺少可用于同化新知识的适当上位观念，或者原有观念不够清晰、巩固，新旧之间就难以建立实质联系，学习容易退化为机械记忆^[1]。先行组织者正是针对有意义学习的内部认知条件提出的补救手段，它被视作改进认知结构、促进新知识保持的主要途径之一^[2]。有研究还指出，这一策略是在分析并操纵认知结构的可利用性、可分辨性和稳定性这 3 个变量基础上实施的^[5]。

内容

按组织者与新内容在抽象概括程度上的相对位置，可以区分为 3 类。上位组织者的包容性与抽象程度均高于新内容，新内容类属于它，二者构成类属关系；下位组织者的抽象程度低于新内容，组织者类属于新内容，二者构成总括关系；并列组织者与新内容在抽象程度上不分高低，但共享某些相关属性，二者构成并列组合关系^[2]。

另一种常见的划分依据用途与材料熟悉程度，把组织者分为陈述性与比较性两类。陈述性组织者用于学习者对材料较为陌生的情形，此时认知结构中缺乏可同化新内容的上位观念，需要先给出概括与包容水平更高的框架；比较性组织者用于材料相对熟悉、但原有观念不够清晰稳固的情形，通过比较帮助学习者辨析新旧知识的异同^[1]。也有文献从呈现形式角度把组织者归为定义、概括和类推 3 种，分别适用于内容陌生、信息量大以及新旧知识在结构功能上相似的情形^[2]。

关于实施环节，有学者在教学实验基础上概括出 3 个基本步骤：先呈现先行组织者，说明本课目的并确认组织者概念的属性、给出例子；再呈现学习任务与材料，使材料的结构与逻辑顺序外显；最后通过整合协调原则扩充和完善认知结构，提示新旧概念之间的关联^[2]。国内研究还提出，组织者不仅可以在学习前呈现，也可以置于学习材料之后或在学习新内容的过程中使用^[6]。

奥苏贝尔认为先行组织者的作用体现在 3 个方面：把注意力集中到新知识的重点部分；突出新知识与已有知识的关系并提供框架；帮助学习者回忆相关旧知识以便建立联系^[1]。相关研究则指出，这一策略在学习者对内容较为陌生、缺乏背景准备时促进作用较明显，也有助于迁移；若材料只要求机械记忆，效果则不明显^[1]。

影响与争议

该概念自提出后受到广泛关注，其外延与内涵都有所发展，研究对象从儿童扩展到成人，应用范围也从课堂教学延伸到教材编写等领域^[7]。有综述性研究统计了 30 项以段落形式撰写组织者的实验，认为尽管并非所有研究都报告了正向效果，总体结论仍是组织者有助于回忆^[8]。另有元分析显示，先行组织者与所学材料的学习和保持水平提高相关联^[9]。

争议集中在概念界定与实证结果两方面。有批评认为奥苏贝尔未能清楚界定何为先行组织者，也有人认为它只是对旧观念的重新包装；还有意见认为，由于组织者与认知同化理论紧密交织，而不少相关研究未得到显著结果，整个理论因此受到质疑^[9]。亦有实验发现，先行组织者在促进学习与保持方面并不优于以预备知识为重点的教学处理^[10]。

国内评论还指出该策略自身存在局限，例如在某种程度上可能抑制发散思维，难以处理学习的个别差异，对学生能动性和自我动机激发的关注也不足^[11]。相关讨论同时指出，该策略强调以教师为中心、以掌握教材为主要目标，需要教师深入理解有意义学习理论并预先准备组织者材料^[2]。

参见

• 奥苏贝尔 —— 先行组织者概念的提出者，其有意义接受学习理论是该策略的理论基础。

• 有意义学习 —— 先行组织者所要促进的学习类型，强调新旧知识之间的非任意、实质性联系。

• 认知同化理论 —— 解释新知识如何被已有观念同化的理论，为组织者的分类提供依据。

• 教学策略 —— 先行组织者通常被归入教学策略的一种，与逐级分化、整合协调等策略并列。

• 认知结构 —— 组织者作用的对象，其可利用性、可分辨性与稳定性被视为关键变量。