微格教室

定义

微格教室是为微格教学而设计的专用教室，由供师生开展教学活动的场地和能够实时记录、编辑、重播教学过程的音视频录播系统两部分构成^[1]。其英文名称为 micro classroom^[1]。一些院校与文献也把这类场所称为微格教学实验室、微格实训室或微格室，名称不同但所指的训练环境基本相同^[3]。

在功能定位上，微格教室并不承担完整的常态授课，而是提供一种可控的模拟教学环境，让受训者在人数较少、时间较短、目标单一的条件下练习某项教学技能^[4]。常见训练内容包括教学语言、讲解、板书、提问等课堂教学技能，以及导入、讲授、巩固、强化等过程调控技能^[5]。

原理

微格教室的工作机制建立在技能分解与即时反馈两个环节上。训练时，受训者先选取完整课中的一个环节或一部分内容，设计成 10 至 20 分钟的短课，面对同伴、学生或教学研究人员组成的少量观众试教，室内摄像与拾音设备同步记录全部过程^[1]。试讲结束后，受训者与观众一起回看录像并讨论，观众依据该模块的训练目标给出评论，受训者自我总结，指导教师加以指点，随后修改教学设计进入下一轮训练，如此循环直至技能达标^[1]。

支撑这一流程的是教室内的摄录、传输与播放系统。以典型的分布式微格教学训练区为例，模拟教室内装有话筒和摄像系统，用于拾取“模拟教师”的声音与教学活动形象；核心机房及控制室配置同步控制处理器、混音器、视频分配器和监视器等设备，将各室送来的视频信号一路送入监视器，一路经分配器送往教学观摩指导中心，供同步评述或远程指导^[6]。

按控制关系，微格教学设施可分为主控室与微格教室两部分：主控室能控制任一教室的摄像云台与镜头，监听监视其图像声音，也可把某一教室的实况转播给其他教室，或录制实况供课后讲评；教室内则设分控机，可呼叫主控室对讲，控制本室摄录系统，并遥控主控室内录像设备的播放、暂停、快进^[4]。现行设备通常包括录播主机、教师与学生场景摄像机、数字音频矩阵、拾音吊麦、图像跟踪主机、智能切换系统和“一键式”录播中控系统等^[2]。

数字化改造后，微格教学系统把摄录、多媒体编辑、存储、视频点播与现场直播整合为一体，观摩与评价借助计算机设备完成，记录方式改为硬盘存储或光盘刻录，并通过交换机接入校园网，使回看与评议可以随时随地进行^[4]。

发展历程

微格教学的源头在 20 世纪 60 年代的美国。1963 年，针对提高师范生与培训教师课堂教学技能的现实需求，斯坦福大学的 D.W.艾伦创立了借助当时视听技术与学习理论训练教学技能的微格教学，此后逐步在世界各国流传^[1]。有研究指出，艾伦及其同事对传统试讲作了缩短时间、设置真实教学情境、完整录像并及时回看讨论等改动，同年《微格教学》一书出版，标志着这一方法的正式形成^[7]。

20 世纪 80 年代初期，北京教育学院率先将微格教学引入国内教师职后培训和师范生教育，各地教育培训机构随之建设专门用于教学技能培训的微格教学实验室^[1]。有资料记述，微格教学在 20 世纪 70 年代末已为一些国家作为培训教师技能的有效方法采用，中国的引进则始于 80 年代，此后各类师范院校几乎都建有微格教室^[8][9]。

早期的微格教室分为视听型与多媒体型两类。视听型由模拟教室和控制室组成，模拟教室装话筒与摄像系统记录现场教学活动，控制室配录像机与编辑系统，实现录像、编辑、播放、转播和监控；多媒体型则以计算机完成上述功能^[1]。2000 年以后，华东师范大学等院校把视频分析工具用于微格教学训练，辅助对录像内容作数据分析处理^[1]。

近十余年，微格教室的建设继续向数字化与智能化推进。2022 年，有高校建成由 10 间智慧微格实训室、1 间教学观摩室和 1 间集控督导室组成的智慧微格实验室，采用分布式建设与集中管控，可对任意实训室的教学过程实时远程观摩并进行巡课督导^[10]。同期的一些新建方案还配置了触摸一体机、4K 高清摄像头、录播主机与人工智能教学评价系统，具备课程报告自动生成与课程分析功能^[11]。

应用

最主要的应用是师范生教学技能训练和在职教师培训。受训者在微格教室内完成模拟说课与教学片段演练，并借助系统平台开展教学技能综合测评^[5]。部分院校把微格教室与具体课程绑定，如小学语文、小学数学师范生教学技能训练等课程均在微格教室开出，并面向全校师范生开放线上预约^[12]。

除常规训练外，微格教室还承担示范课录制、教研评价与资料留存等任务：学校可安排优秀教师针对某一技能或课例进入教室演示并录制，供学习者反复观看；管理人员可在此听课，记录授课优缺点并组织课后研讨；重要精品课程、专家讲座与会议活动也可录制存档^[2]。

随着录播与网络技术普及，微格教室的功能边界有所扩展。有高校将大微格室用作全校精品课、微课的录制场所，需申请预订后使用^[13]。也有语言类实验室建设具备高质量微课录制功能的智慧微格实训室，把训练、观摩与课程制作结合起来^[10]。

局限

微格教室所营造的是模拟课堂，其真实性受到扮演方式的限制。有研究指出，参与试教的台下“学生”多为同专业同学，已掌握相关学科知识，难以表现出对教学内容未知而又好奇的状态，授课者便不易从反馈中判断教学技能是否达成目标，课堂掌控能力也得不到充分锻炼^[14]。

训练流程中的理论准备与课后环节同样容易不足。上述研究认为，部分院校的微格教学课堂忽视了对微格教学原理、训练步骤与技能要点的讲解，学生训练缺乏目的性；受课时限制，不少训练只做课堂内的简短点评，录像未交到受训者手中，课后难以反复观摩、修改设计并针对同一技能再次训练^[14]。

技能分解的训练方式也存在综合运用的难题。把教学技能拆成单项分别训练，有助于集中突破，但掌握若干单项技能并不等于形成了完整的教学能力，实际课堂的灵活应变与多项技能的组合运用，是单项训练难以覆盖的部分^[15]。此外，在体育等以身体活动为特征的学科中，教学技能如何分类、如何切分训练，尚缺乏明确结论，制约了微格训练的适用性^[15]。

设备和场地条件也会构成约束。有文献指出，受设备与环境限制，传统微格训练模式常出现学生参与程度不高、学习灵活性不强、师生互动欠缺等情况^[16]。另有观点认为，随着智能手机与移动互联网普及，利用手机录音录像在无线网络环境中开展微格教学，将逐步突破专用教室的空间局限^[1]。

参见

• 微格教学 —— 微格教室所承载的训练方法，1963 年由斯坦福大学创立。

• 教学技能 —— 微格教室训练的核心对象，常被分解为导入、讲解、提问等单项技能。

• 录播系统 —— 微格教室记录与回放教学过程的技术基础。

• 师范生 —— 微格教室的主要使用群体之一。

• 教育技术学 —— 微格教室建设与应用的学科背景。

• 观摩室 —— 与微格教室配套、用于同步观看与评课的场所。